日前，教育部印发通知，全面实施学校美育浸润行动。美育是提升国家文化软实力、增强国家核心竞争力的重要内容，是实现强国目标的必然要求。近年来，学校美育改革发展取得显著进步，但对标党中央国务院的要求和人民群众的期待，学校美育仍然是教育改革发展中的薄弱环节，亟需对新时代美育价值功能再认识、再深化。

当前，如何提升教师的美育素养和美育意识？如何在教学过程中推广实践学校美育工作？如何把美育文化全方位融入校园生活？本期《教育三人谈》邀请中小学校长参与主题讨论，共话学校美育浸润行动。

议题一：如何提升教师的美育素养和美育意识？

贵州省贵阳市观山湖区第十小学党支部书记、校长 张煜

从教师层面来看，首先，教师应认识到自身美育素养和美育意识的重要性。教师的美育素养不仅包括对美的认识、感受、欣赏、创造等方面的能力，还在于将这些能力应用于教育教学活动中。教师的美育意识则体现在自觉运用审美教育的方法和手段，培养学生的审美情趣和审美能力。

其次，教师应加强美学理论学习。美学理论是提升教师美育素养的基础，通过学习美学理论，教师能够更好地认识美的本质、美的形态、美的创造等方面的知识，从而提高自身的审美素养。美育并不仅仅是关于艺术和美学，它还涉及情感、文化、历史、社会等多个方面。除了审美理论知识与技能的学习，教师还应注重自身人文底蕴的积累，个人德行的培养以及完整人格的塑造，这些将有助于教师更好地理解和传授美育观念。

第三，教师应增强自身的美育意识和教学能力。这可以通过阅读相关书籍和文章、观摩优秀教师的教学等方式来实现，还可以通过与学生一起创作艺术作品，参加艺术展览、音乐会、戏剧表演、诗歌朗诵等活动，与学生共同成长，提高学生的审美鉴赏能力和创造力。教师应自觉关注学生的审美需求和审美发展，积极引导学生发现美、欣赏美、创造美。同时，教师应善于发掘所教学科中的美育元素，将自然美、艺术美、科学美与社会美等内容有机融合，以期达到各美其美、美美与共。

第四，教师还需要积极参与学术交流和合作。美育教育是一个跨学科的领域，该学科教师需要与其他学科的教师、艺术家、学者等进行交流和合作，以拓展自己的视野和思路。教师也可以与其他教师分享经验和资源，共同推动美育教育的进步和发展。

第五，教师应注重自身的形象和行为影响力。教师的形象和言行是学生最直接、最直观的榜样，因此教师应注重自身的仪容仪表、言谈举止等方面的修养，为学生树立正确的审美观念和价值观。

从学校层面来看，首先学校需要从宏观角度出发，对入职教育和教师发展两个阶段的教师教育进行整体设计，全方位、全过程地为教师审美素养的提高提供支持。为教师提供定期的美育培训课程，这些课程应涵盖各种艺术形式和美育理论，包括音乐、美术、舞蹈、戏剧、影视等。通过组织艺术创作、文艺演出等活动，激发教师的创造力，同时也为提高教师的审美素养创造机会。

其次，学校需要创造一种美的教育文化。学校应以弘扬人性中的真、善、美为追求，积极开展校园美的教育文化建设，通过高雅的美育文化引导教师摆脱繁琐、净化心灵、追求美好的生活境界。同时，学校也要抵制社会庸俗文化的侵蚀，从而引领教师提升审美意识和能力。

总的来说，提升教师的美育素养和意识是一项长期而艰巨的任务，需要教育主管部门、学校和教师的共同努力。教师为人师表，必须始终保持清醒的自我意识，与时俱进提升人格魅力，不断进行自我更新、自我完善，在体验成就感与愉悦感中提升生命价值，实现从“教书匠”向“教育家”进而向“教师艺术家”的转变。

议题二：如何在教学过程中推广实践学校美育工作？

河南省郑州市惠济区锦艺实验小学校长 曹金凤

在教学过程中推广实践学校美育工作，可以从课程架构、课堂实施两个方面展开。锦艺实验小学在实践过程中，聚焦学科本质，逐渐形成“品·艺”课程体系。“品”意味着标准、法式、规范、评价、衡量，“艺”意味着技艺、格调、艺术、极限。“品·艺”课程，即重在培养学生学习品质、提升学生学习力的课程体系。

整个课程以身体课程为基础，以人格课程与智力课程（即“品·艺”）为双核，以艺术课程为特色，其中智力课程是课程的核心。我校将智力课程划分为两个层次：一是基础能力训练，即国家必修课程；二是核心素养提升，即素养特色课程。

在课程设置上，根据学科特点，语言学习应该采用双系统：一个系统强调精确训练，即有意学习，它是以教材学习为主体的过程；而另一个系统强调大量输入，即无意学习，它是以大量阅读为主体的过程，旨在弥补教材系统的不足，以课程涵盖且超越课堂。

小学阶段阅读量不够，不仅影响儿童的语言发展，还影响智力发展。根据新课标，我校开展了足够数量的阅读课程，即海量阅读，儿童在阅读积累中完成思考与理解，从而形成阅读自动化。我校利用每周的导读课、推进课、分享课等不同阅读课型来实施与文字对话，与教师和家长对话，与自己对话，孩子们在潜移默化的阅读中，自主管理能力也得到长足提升。

童话剧是一种综合课程，它并不是简单的一场演出，对于课程而言，过程比演出更重要。每个班的学生全员参与，在课程实施过程中，他们树立自我、理解世界、认识善恶，对于塑造学生健全人格有着重要意义。

优化课堂样态，提高教育质量。课程实施以来，我校发现课堂中的师生关系和课程体系有失和谐，于是对课堂文化进行厘定，即以绘本故事《在教室说错了没关系》作为课堂教学的精神本质，倡导学生在课堂中“主动思考、勇敢表达、认真聆听、充满快乐”。同时，又分别确立了课堂教学的核心、原则和教学形态。

通过管理层研究，明确提高课堂效率，要在“教师的教”上狠下功夫，坚决贯彻执行“一个中心”“四个不动摇”，即以聚焦课堂为中心，坚持集体备课流程标准不动摇、坚持教研模式不动摇、坚持预习体系不动摇、坚持知识过关不动摇。

各班以6~8人为单位组建学生学习共同体，重点从“组建”“分工”“管理”“培训”“课堂”“互助”“评价”七个方面推进小组建设。遵循小组合作学习中“同质互学”“异质帮学”“小组群学”三种基本形式，注重“学习+激励”，使学生勤奋学习、聪明学习。学习共同体的建设和实施，成为我校开展高效课堂的重要平台，是撬动教学质量提升的基石。

在“品·艺”课程体系的推动下，教师得到快速提升，学生得到全面发展，学校影响力大幅增强。我校将继续以建设高质量教育体系、重塑美育教育生态为根本抓手，对发展理念、治理结构、学习方式、教师素养、学业负担、教育评价等方面充分理解和体系再造，提高美育教育质量，为教育贡献力量。

议题三：如何把美育文化全方位融入校园生活？

四川省凉山彝族自治州雷波中学党委书记（主持人） 徐华

在全面实施美育浸润行动中，雷波中学坚持以浸润作为美育工作的目标和路径，形成“以美引善，以美育德”的美育特色。学校在立德树人根本任务的指引下，将美升华为课程中崇高的精神追求，将美具化为教学中对民族地区绚烂文化的追寻、中华民族优秀传统的孜孜以求，最终在以学生发展需求为核心的实践活动中使学生学有所获、心有所悟、行有所成，通过不断增进的艺术感知力、审美理解力、美术表现力、思维创造力完成对学生综合素质的培养，达到为生命着色，为幸福奠基，为党育人，为国育才的教育目的。

美丽校园，美育熏陶美好心灵。雷波中学校园环境具有得天独厚的空间上的教育优势，学校坐落于海拔 2984 米的锦屏山脚，毗邻娴静美丽的乐水湖畔，正处于“一城青山半城湖”的最佳位置。学生在校学习期间，每天超过半数的时间都处于校园环境中，时时处处接收着清新、整洁、美好的气息，近年来，“最好的建筑在学校，最美的环境在雷中”，是越来越多雷波家长的直观感受。

学科融合，深化美育教学活动。雷波中学坚持美育与全学科融合的新理念，即在传统学科教学中融入美育元素，旨在发掘学科存在的审美因素，增强学科融合课程对学生的吸引力。通过艺术与人文、科学的结合，积极探索融合各个学科、不同层面美育的教学方法，以培养学生的感官美、情感美和理性美，培养学生的审美情感和创新思维，影响学生道德情感和人生三观的形成。

挖掘特色，多途径开展美育教育。雷波中学开展民族文化“进校园”及“走出去”活动，不断促进各民族互助共学、共同进步，弘扬民族文化，增强学生的民族认同感。每天中午的阳光大课间，全校学生和各班班主任齐跳《彝族达体舞》，学生在轻松热烈的歌声和舞步中尽情感受音乐和舞蹈的美；中午的校园之声广播站，广播彝族勤劳善良的经典小故事，播放彝族经典歌曲，采取一起听、一起唱的模式，每天都能领略民族文化的美；师生编排的民族舞蹈、民族歌曲，朗诵的诗歌，创作、表演的校园剧等深受师生喜爱。

实践活动，美育渗透全面发展。每学年学校举行春游写作文、劳动节下田插秧、脐橙基 地浇水施肥等活动，让学生走进自然、欣赏自然、体验劳动的美。学生发展中心组建的手工社团、球类社团、棋类社团、摄影社团、街舞社团、银杏文学社等社团让学生根据兴趣自由选择，让学生敞开心灵、结交朋友、遇见美好、创造美好。学校还根据实际情况，划分劳动实践基地，设计劳动标志牌和宣传语，鼓励学生锄草翻地栽种，让学生在校园内随时都能发现美、欣赏美、创造美。

习近平总书记强调：“做好美育工作，要坚持立德树人，扎根时代生活，遵循美育特点，弘扬中华美育精神，让祖国青年一代身心都健康成长。”“向美而生，择高而立”，雷波中学在新时代党的教育方针指引下，引导我们的每一个学生做一个可以感知美、欣赏美、创造美的人，保持生活的美感，以更优雅与洒脱的姿态去拥抱生活、拥抱人生。

辑|胡慧红